El Diagnóstico Psicopedagógico

Basseras señala que el diagnóstico psicopedagógico es un proceso en el cual se analizan los casos de alumnos o alumnas con dificultades en el ámbito escolar (González Guzmán, 2009). Con éste se busca proporcionar a los maestros orientaciones e instrumentos que permitan modificar la problemática.

Las etapas del proceso de diagnóstico según González Guzmán (2009) son:

1.    Planificación.- al considerar una posible problemática se hace una hipótesis. Se aplica una prueba, después de hacer la prueba se identifica el problema que se pensaba que existía. Se realiza un programa de intervención. Si con el tiempo el problema no mejora, puede ser debido a que las pruebas fueron realizadas realizaron correctamente o, que la intervención no ha tenido buenos resultados.

2.    Diagnóstico, la aplicación, el desarrollo de ese proceso.

·         Hoja de derivación, que un documento expedido por el maestro, en el cual se dirigen al psicólogo o psicopedagogo señalando las problemáticas de determinado alumno solicitando su ayuda para apoyarlo en el ámbito académico o de relaciones.

En éste se presentan preguntas muy concretas y de diferentes áreas.

·         Se realiza una entrevista al maestro, haciendo preguntas para identificar las problemáticas y áreas de oportunidad del niño.

·         Entrevista a los padres, con la finalidad de obtener información verbal y no verbal relacionada con la conducta del niño, hábitos de estudio, relación de los padres, etc.

·         Se observa al niño en diferentes ámbitos, en el recreo, salón, y clases.

·         Se revisan sus trabajos: limpieza, organización, si cumple las normas y errores más frecuentes.

·         Entrevista individual con el niño, aplicación de pruebas…

·         Síntesis/ diagnóstico.

3.    Informe a los padres, en el cual se presentan resultados, recomendaciones, y sugerencias. Con éste se finaliza el proceso.

La finalidad del diagnóstico psicopedagógico es orientar para obtener una mejora integral. Álvarez Rojo (1984) señala que el diagnostico sirve para comprobar el progreso del alumno de acuerdo a metas establecidas, además de identificar factores de enseñanza aprendizaje que pueden interferir en el desarrollo normal de la escolaridad y para adaptar aspectos de enseñanza aprendizaje a las necesidades y características del alumno para asegurar su superación de los retrasos y del desarrollo continuado.

Referencias

Álvarez Rojo, V. (1984). Diagnóstico Pedagógico. Sevilla: Alfar.

Arnais Pascual, P. (2001). Fundamentación de la tutoría. En R. Argüís, La acción tutorial. El alumnado toma la palabra (págs. 13-16). Barcelona: Graó.

González Guzmán, C. (2009). El diagnóstico en educación. Andalucíaeduca, Mejorando las expectativas, 13.

Línea curricular 3

Curso: Orientación Escolar y Acción Tutorial

Por: Edna González

Conductas típicas de los alumnos con autismo en el salón de clases.

Los espectros del autismo son un grupo biológico basados en el desarrollo neurológico que afecta: el comportamiento, la comunicación y el aspecto social de los niños y jóvenes que lo padecen (Smith, Polloway, Patton, y Dowdy, 2004; Rosenblatt y Carbone, 2012). Es uno de los 5 trastornos generalizados del desarrollo que manifiesta ciertas características, sobre todo problemas de aspecto comunicativo y dentro de este artículo se pretende mencionar las conductas típicas del alumno con autismo dentro del salón de clases.Los comportamientos típicos de un niño con autismo, se pueden observar dentro del salón de clases y en la casa, algunos de ellos son (Rosenblatt y Carbone, 2012):

• Repiten las palabras que dicen los demás pero las utilizan en momentos equivocados  y sin razón.

• No se relacionan con los demás niños dentro del salón de clases, se aíslan y no conviven ni juegan en equipo (Rosenblatt y Carbone, 2012; Scribd, s.f.).

• Se puede mostrar agresivos puesto que se alteran ante los cambios de rutina y también cuando pasa algo inesperado.

• Muchas veces no responden a su nombre y no tienen lenguaje interno y mucho menos externo.

• Si la maestra o mamá trata de cambiar de actividad pueden responder agresivamente, ya que se aferran a una sola actividad durante mucho tiempo.

• Poco interés en juguetes, prefieren jugar con objetos como las plumas, piedras entre otros. 

• Tienen dificultad para hacer amigos y hacer relaciones interpersonales.

• Pueden expresar sus emociones y frustración por medio de conductas agresivas ya sea con los demás o provocándose lesiones a sí mismo.

• En ocasiones rechaza alimentos sin razón aparente (Scribd, s.f.)

Como psicopedagogo, es importante estar al pendiente de las características y las principales conductas dentro del salón de clases de los alumnos,  para poder llegar a un diagnóstico temprano, ya que si se diagnostica a tiempo, los niños con autismo pueden llegar a tener un desarrollo óptimo de sus habilidades básicas, con el fin de que puedan tener una vida independiente y de calidad. Cabe recalcar que se necesita de un equipo interdisciplinario compuesto por un psicopedagogo, un neurólogo, terapeuta de lenguaje, terapeuta físico, los padres de familia y los maestros para que un alumno con trastorno autista pueda integrarse a una institución educativa y salir adelante. 

Autora: Laura Estrada

Referencias: 

Smith, T., Polloway, E., Patton, E. y Dowdy, C. (2004) Enseñanza a estudiantes con necesidades educativas especiales en ambientes incluyente. México: PRO-ED.

Scribd (s.f.) Conductas típicas del infante con autismo. Recuperado de: http://www.slideshare.net/carlaolivera1977/conductas-tpicas-del-infante-con-autismo

Rosenblatt, A., y Carbone, P. (2012). Autism Spectrum Disorders: What Every Parent Needs to Know. American Academy of Pediatrics

La influencia de la estructura y estilos de relación familiar sobre el autoconcepto y el desempeño académico

La educación es un proceso que se da en un medio físico y social, en el que se relacionan diversos sistemas, de los que la persona -tanto la que aprende como la que enseña- forma parte. La familia, al ser el primer y principal ente socializador de todos los seres humanos (Lora, Sales & Senior en Avendaño, Jiménez & Senior, 2008), tiene una gran influencia en el proceso educativo.

En la familia es donde se aprenden las normas, valores y donde se adquiere la conducta (Avendaño, Jiménez & Senior, 2008). De la misma manera, la escolaridad de los padres tiene influencia en el grado de educación formal del hijo en cuanto al lenguaje y vinculo afectivo. De la misma manera, la familia requiere de recursos económicos, disponibilidad de tiempo, valores, consumos culturales, capacidad de dar afecto, estabilidad, entre otros para preparar a sus hijos para  participar y aprender activamente dentro de una comunidad (Espitia y Montes, 2009).

Estilos de paternidad: (Alonso y Román, 2005; Vallejo; 2006)

Autoritario: Padres más exigentes y estrictos en cuanto a disciplina pero tienen poca comunicación y afecto con sus hijos. Los hijos de este estilo de padres son niños obedientes, poco espontáneos y poco asertivos.

Autoritativo o equilibrado: Los padres tienen estabilidad, flexibles de acuerdo a las necesidades de sus hijos y la circunstancia correcta. Son exigentes y estrictos en disciplina, pero tienen buena comunicación y son afectuosos con sus hijos. Los hijos de estos padres tienen alta autoestima, son asertivos y se desenvuelven con facilidad en su ambiente.

Permisivo: Son padres sobreprotectores, son poco exigentes en disciplina, tienen mucha comunicación con sus hijos y son muy afectivos, son como un amigo de sus hijos. Los hijos tienen dificultad para controlar impulsos y son inmaduros en su mayoría.

Negligente: Les dan poca atención a los hijos y tienen poco involucramiento emocional con los hijos. Por consiguiente los hijos tienen problemas de autocontrol, de conducta, entre otras.

El autoconcepto se va formando con los años, las experiencias y vivencias que va teniendo una persona a lo largo de su vida. “Los niños recogen información acerca de si mismos de las personas adultas que son significativas para sus vidas, como pueden ser los padres, hermanos, profesores o compañeros” (Coopersmith,  Maccoby,  Swayze;  en  Villa 1999)

Existen tres componentes que construyen los efectos del autoconcepto;

- Cognitivo: lo que la persona percibe de si misma.

- Afectivo: Afectos, emociones y evaluaciones.

- Conductual: conducta diaria, la forma de comportarse.   

El autoconcepto tiene mucha influencia en el ambiente, lo que el niño vive y va aprendiendo con el tiempo en cuanto al aprendizaje social. Por ejemplo;

Simbolismo internacionalista (Teoría del espejo): El niño se  refleja en la imagen que los otros ven en él, como si estos fueran un espejo.

Aprendizaje social: El niño va adquiriendo su autoconcepto imitando a sus padres o a las personas más cercanas a él.

Por último es importante mencionar que todas las personas con las que el niño tiene contacto cercano tienen influencia en su formación, ya sea su familia, maestros, amigos, etc. Esto tiene gran influencia en el desempeño académico, ya que al ser la educación un proceso que se da en un medio social, el niño debe de adquirir habilidades sociales para sobresalir, y al no obtenerlas puede afectar todo su proceso aprendizaje- educativo.

Referencias:

Alonso García, J., & Román Sánchez, J. (2005). Psicothema. Recuperado el 23 de agosto de 2010

Anabalón Mercado, M., Carrasco Paiva, S., Díaz Elegueta, D., Gallardo Urrutia, C., & Cárcamo Vásquez, H. (2008). El compromiso familiar frente al desempeño escolar de niños y niñas de educación general básica en la ciudad de Chillán. Horizontes Educacionales, 11-21. 

Avendaño Prieto, B., Jiménez García, M., & Senior Boca, D. (2008). Caracterización de un grupo de estudiantes que obtuvo altos puntajes en el Examen de Calidad de la Eduación Superior, ECAES. Suma Psicológica, 355-384.

Espitia Carrascal, R., & Montes Rotela, M. (2009). Influencia de la familia en el proceso educativo de los menores del barrio Costa Azul de Sincelejo (Colombia). Investigación y desarrollo, 84-105.

Ortega Ruiz, P., Mínguez Vallejos, R., & Hernández Prados, M. (2009). Las difíciles relaciones entre la familia y escuela en España. Revista española de pedagogía, 231-253.

Schunk, D. (1997). Teorías del aprendizaje. México: Prentice Hall Hispanoamericana.

Vallejo Casarín, A., & Mazadiego Infante, T. (2006). Familia y rendimiento académico. Revista de Educación y Desarrollo.

Villa Sánchez, A., & Auzmendi Escribano, E. (1999). Desarrollo y evaluación del autoconcepto en la edad infantil. España: Editorial mensajero.

Glosario

Formación Integral:  “Proceso continuo, permanente y participativo que busca desarrollar armónica y coherentemente todas y cada una de las dimensiones del ser humano (ética, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa, estética, corporal, y socio-política), a fin de lograr su realización plena en la sociedad. Es decir, vemos el ser humano como uno y a la vez pluridimensional, bien diverso como el cuerpo humano y a la vez plenamente integrado y articulado en una unidad.” (UCC. 2008)

Fracaso Escolar: “Cuando un niño no es capaz de alcanzar el nivel de rendimiento medio esperado para su edad y nivel pedagógico.” ´Puede ser causado por trastornos de aprendizaje y emocionales. (Méndez I. Sin Fecha)

Reprobación: “Proceso en el cual el estudiante no logra alcanzar las exigencias mínimas propuestas por el sistema educativo.” (Abud en  Flores P. Sin fecha)

Deserción: “Abandono de las actividades escolares antes de terminar algún grado o nivel educativo”. (SEP, 2004 en, Valdez E. 2008).

Orientación: Un servicio brindado al estudiante por un especialista como orientación vocacional, profesional o bien un orden mas terapéutico como orientación familiar o de pareja. Es un especialista en un área definida. “La orientación nunca asume responsabilidad por las conductas que realice el individuo, sino que lo apoya a que se conozca mejor y desarrolle su capacidad de decisión.” (Mora, 1995)

Diversidad: “Se presenta en las culturas, orígenes étnicos, razas, y los niveles socioeconómicos del estudiantado y el profesorado. Con una población diversa, se puede aprender de gente y culturas aparte de las propias, lo cual abre los ojos y las mentes de esa población a la gran variedad de gente que existe en este planeta.” (Tamrat. Sin Fecha)

Aptitudes: “Son capacidades naturales de las personas, que se desarrollan como resultado de las diferentes experiencias que se tienen en la familia, la escuela o la comunidad; por ejemplo, algunos niños son hábiles en la resolución de juegos matemáticos, otros destacan en actividades que se relacionan con el uso del lenguaje, y unos tienen capacidad para solucionar conflictos entre sus compañeros, aun cuando no han tenido formación en dichas áreas.” (SEP, 2010).

Habilidades: "Existen habilidades de carácter general como razonamiento verbal, razonamiento matemático, formación de conceptos y memoria." (SEP, 2013)

Referencias:

Universidad Católica de Córdova (2008). “¿Qué entendemos por formación integral?” http://www.ucc.edu.ar/portalucc/archivos/File/VRMU/Mision_VRMU/formacionintegral.pdf

Méndez I. (Sin Fecha). “Fracaso Escolar”. Clínica de Psicología. http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=454

Flores Rojas Pedro Gerardo. “Programa de tutoría alternativa para reducir la reprobación escolar en la educación media básica”. Universidad Pedagógica Nacional. Cuernavaca. http://148.213.1.36/Documentos/Encuentro/PDF/66.pdf

Valdez E. (2008). “¿Deserción o autoexclusión? Un análisis de las causas de abandono escolar en estudiantes de educación media superior en Sonora, México”. Revista electrónica de Investigación educativa. http://redie.uabc.mx/contenido/vol10no1/contenido-valdez.pdf

Mora, J. (1995). “Acción Tutorial y Orientación Educativa.” Ed. Narcea, Madrid.

Tamrat Hermona (Sin Fecha). “El concepto de “diversidad” en el sistema educativo”. Latin America: Language & Culture. http://ml.hss.cmu.edu/ml/Polyglot/Polyglot_S2011/tamrat.pdf

SEP (2011). “Atención educativa a alumnos con aptitudes sobresalientes”. Guía para orientar a las familias. http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/tabinicio/2012/guia_para_orientar.pdf

SEP (2013). “Tipos de Habilidades”. Decide tu carrera. http://www.decidetucarrera.ses.sep.gob.mx/

Tutoría como un apoyo para lograr una formación integral en los estudiantes.

La función tutorial del docente tiene su fundamento en la búsqueda de formación integral de los estudiantes, considerando que estos no sólo deben recibir una formación académica, sino que además deben desarrollarse adecuadamente en todos los demás aspectos de sus ser.

Según Garibay (2003), la tutoría es un proceso de acompañamiento que ocurre durante la formación de los estudiantes, mediante la atención personalizada a un alumno o a un grupo reducido de estudiantes. Ésta se brinda por parte de académicos competentes, formados y capacitados, apoyándose conceptualmente en los procesos del aprendizaje más que en los de la enseñanza. Este servicio abarca un conjunto sistematizado de acciones educativas las cuales se centran en el estudiante y permite dar apoyo y atender a los que por diversas cuestiones están en riesgo de fracaso escolar, reprobación, deserción, etc., además de otorgar un apoyo persistente al resto de la población infantil.

Entre las acciones que se encuentran dentro de la tutoría están: orientación y seguimiento académico, apoyo en aspectos cognitivos, desarrollo de capacidad crítica y creadora, perfeccionar el desarrollo social, moral y personal de los alumnos así como impulsar su rendimiento académico.

Garibay (2003) afirma que la tutoría es una función inherente al profesor, en la cual el maestro tiene el puesto de guía y orientador realizando una función personalizadora atendiendo a la diversidad del alumnado y atendiendo los objetivos planteados siguiendo diferentes métodos de enseñanza, y de acuerdo a Segovia y Fresco (2000) ejerciendo la función orientadora con seriedad, compromiso, honestidad y discreción.

La acción tutorial es un espacio de colaboración que fomenta el aprendizaje, el pensamiento y el crecimiento personal de los alumnos  (Lapeña, Sauleda y Martínez, 2011). Además, la observación y escucha del tutor permite que éste detecte a los alumnos que pueden necesitar atención especial en situaciones de enseñanza-aprendizaje.

Las principales funciones de la tutoría se relacionan al seguimiento y al apoyo del aprendizaje del individuo así como en grupo, además de la integración escolar en pares, entre otras. La orientación sobre los procesos de aprendizaje de cada individuo en las diferentes áreas de conocimiento, la toma de decisiones, el análisis de alternativas, aprender a utilizar adecuadamente el tiempo libre, reconocer sus aptitudes, intereses, habilidades así como sus áreas de oportunidad para trabajar en el fortalecimiento de ellas son algunas de las metas u objetivos que se plantean para trabajar con los estudiantes por medio de la tutoría (Viel, 2009).

Para finalizar, cabe recalcar que la finalidad de la tutoría es que el alumno se supere en su rendimiento académico, sea capaz de solucionar dificultades escolares y logre hábitos de trabajo y estudio, de reflexión así como de convivencia social (Garibay, 2003).

Referencias

Garibay, G. (Noviembre de 2003). Programa Institucional de Tutorías. Obtenido de campusdigital.uag.mx: http://campusdigital.uag.mx/academia/modelo/PI_Tutorias.pdf

Lapeña, C., Sauleda, N., y Martínez, Á. (2011). Los programas institucionales de acción tutorial: una experiencia desarrollada en la universidad de alicante. Revista de Investigación Educativa, 29, 341-361. Obtenido de http://revistas.um.es/rie/article/view/111171

Segovia, Á., y Fresco, X. (2000). La acción tutorial en el marco docente. Obtenido de http://webs.uvigo.es/ageps/crasga/Accituto.pdf

Viel, P. (2009). Gestión de la Tutoría Escolar: proyectos y recursos para la escuela secundaria: ejes de contenidos y tareas del tutor. Buenos Aires: Noveduc.