Caso #4

Caso #4

Alumno con retraso del desarrollo en base a un problema emocional, su psicóloga clínica comenta que no tiene la habilidad de medir causa- efecto de las cosas y es una persona que se le tiene que estar monitoreando completamente. Como recompensa de su buen comportamiento en sus terapias con su psicóloga clínica se le dio “vacaciones” en sus terapias pero se le ha notado inquieto, retador con sus maestras y perdida del contacto visual como de la atención en su salón de clases en sus mañanas de trabajo.
¿Qué hace para volver a trabajar de manera estable de acuerdo a las actitudes del alumno (atención, buena actitud, contacto visual y el cuidado de sus materiales?
Recomendación #1: Hablar con la madre de familia preguntándole ¿Cómo ha sido el comportamiento del alumno en casa?
Recomendación #2: No quitar las terapias en la tarde o de caso de ser necesario írselas quitando progresivamente.
Recomendación #3: Utilizar economía de fichas recompensando las buenas acciones y castigando las malas acciones.
Recomendación #4: Hablar sin voltearlo a ver para que el busque la mirada y comprenda que no se siente bien que te hablen y no te volteen a ver.

Anna Fernanda Rodríguez Flores.

Caso 3

Escrito por: Adriana

J es un niño de 7 años que actualmente cursa primero de primaria en un colegio privado. Esta institución es bilingüe, sin embargo imparte la mayoría de sus clases en ingles. J presenta problemas de lectura, pues presenta problemas en su  habilidad fonética, esto quiere decir, el asociar las letras con su sonido, esto le ha impedido desarrollar la lectura. Se la aplicaron pruebas psicopedagógicas, y no demostró tener algún problema a nivel intelectual. Su retraso en la lectura es causado por razones de inmadurez y problemas en su área emocional. Cabe recalcar que J había tenido un avance en la lectura gracias a la ayuda psicopedagógica que ha estado recibiendo en los pasados dos años, sin embargo recientemente su hermano mayor, quien es su ídolo y gran amigo, se fue a estudiar al extranjero. Este acontecimiento familiar produjo un gran retraso en el avance logrado anteriormente. La madre de J también está sufriendo el distanciamiento de su hijo, y esto está causando un gran impacto en J. Actualmente J se encuentra negado a leer y el mismo se ha convencido de que es una habilidad que no puede desarrollar.

El ciclo escolar está a punto de terminar, y los padres de J han sido informados por parte del colegio, que si éste no aprende a leer de acuerdo a su nivel escolar, no podrá pasar a segundo de primaria. Es importante mencionar que la institución educativa no ha sido de gran apoyo para el alumno, las maestras ya tienen catalogado a J pues durante todo preescolar presento problemas en su desarrollo. Sus compañeros de generación son otro factor importante, pues J frecuentemente recibe agresiones verbales por parte de sus compañeros, debido a su fracaso académico.

Sugerencias de las psicopedagogas:

Cambio de colegio= para que el alumno como los padres, puedan tener un nuevo comienzo dentro de la institución educativa, sin prejuicios establecidos. El alumno será capaz de tener nuevas amistades.

Cambio de institución, a una unilingue (lengua materna)= si el alumno está teniendo problemas para empezar a leer en ingles, es importante que primero pueda desarrollar la lectura en su lengua materna.

Cambio de institución psicopedagógica= Si el alumno ha recibido ayuda psicopedagógica en el mismo centro por vario tiempo, y no ha tenido mejorías, sería bueno un cambio, no porque la institución no sea buena, pero simplemente porque el alumno por alguna razón no se ha visto beneficiado con la ayuda recibida.

Trabajar con un psicólogo= para tratar con los problemas emocionales que J pueda estar sufriendo a causa de la separación de su hermano y por agresiones en el colegio.

Aplicación de pruebas= DTLA, ABC FILHO, TAPS, etc.

Trabajar con la mamá= es importante que el alumno no perciba el estrés y nerviosismo de la madres causado por la separación de su hijo.

Aumentar autoestima= J presenta problemas en su autoestima al pensar que no puede leer, es importante aumentar su autoestima a través de la aplicación de actividades donde éste se pueda desarrollar bien. Cuando tenga algún logro, gratificarlo con frases motivacionales como “Muy bien, tu puedes!”

Aplicación de pruebas emocionales= para detectar si existe algún otro indicador emocional que pueda estar afectando su desarrollo.

Desarrollar la lectura a través de actividades que disfrute= es importante que el alumno se sienta motivado con las actividades que va a realizar. Por ejemplo, si al alumno le gustan las rimas, desarrollar la habilidad a través de la lectura de rimas.

Trabajo con el hermano= Que J sienta la seguridad de que pueda hablar con su hermano cuando éste lo desee. También es importante que el hermano lo motive en su proceso de lectura, ya que J ve a su hermano como un ídolo.

Caso 2

E es un niño de 7 años que cursa 1° de primaria en una escuela pública de SPGG. No tiene las bases de lecto-escritura debido a que vivía en un ejido sin acceso a la educación. No se conoce muy bien el caso, sin embargo se sabe que vive con la abuela y se supone que no tuvo educación preescolar y que la abuela tampoco sabe leer ni escribir.

Es imposible para la maestra titular del salón de E estar al pendiente de el todo el tiempo ya que es un grupo grande, además la familia de E no cuenta con recursos para llevarlo a clases de apoyo para regularizarse con sus compañeros.

Sugerencias de las psicopedagogas:

• Tiempo extra: Se recomendó solicitar a la maestra quedarse una hora extra aproximadamente dos o tres veces por semana para reforzar actividades de lecto-escritura. Si es posible empezando desde las bases, que sería enseñarle las vocales.

• Regalitos: Se recomienda a la maestra utilizar el libro Regalitos (Prado y Amaya, 2008), el cual cuenta con 3 ediciones y es de gran utilidad para enseñar de manera creativa y didáctica las bases de la lecto escritura.

• USAER: Que por sus siglas significa Unidades de Servicio y Atención a la Educación Regular la cual pretende favorecer la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales, cualquiera que sea el caso, desde aquellos que tengan alguna discapacidad y/o aptitudes sobresalientes y se encuentren estudiando en una escuela regular. La USAER busca brindar apoyos teóricos metodológicos, favoreciendo la integración de estos alumnos y contribuyendo a elevar la calidad educativa. Se recomendó solicitar apoyo para atender las necesidades de E, que aunque no tiene una discapacidad, la falta de conocimientos previos está ocasionando que no solo no sepa leer, sino que se atrase en las demás materias.

• Juegos: Solicitar el apoyo de la familia, en este caso de la abuela, para que el niño trabaje con flashcards, memoramas, y si es posible vea películas y programas de tv educativos para que se familiarice con los fonemas de las vocales y de las letras del abecedario, además de aumentar su vocabulario y sea capaz de practicar y empezar a relacionar el fonema con la grafía.

Escrito por: Edna González


Referencias
Prado, E., y Amaya, J. (2008). Regalitos. Progreso

CASO 1: Educación especial

Escrito por: Laura Estrada

K es una joven con retraso mental severo, es independiente en muchas actividades, como  ir al baño, lavarse los dientes, lavarse las manos y comer, pero su nivel cognitivo es bajo. Ella es verbal, mas no tiene espontaneidad al hablar y casi nunca está motivada a participar en las clases. No asiste a una escuela regular, sino que va a una escuela para jóvenes especiales.

Durante el día en el salón de clases, K no quiere participar durante la actividad de “aprender” y casi siempre dice lo contrario a lo que se espera de ella, si le piden que participe, ella dice que no; si se le dice buenos días ella dice buenas noches; no quiere lavarse los dientes ni las manos.

Últimamente con ella se ha trabajado mediante canciones para motivarla a realizar las actividades, la mayoría de las veces funciona pero otras veces no. También se ha utilizado decirle que lo haga rápido, que ella puede hacer todo porque es fácil, esto a veces funciona, pero muchas veces K contesta “no puedo” “me pica” o “me lastima”. A veces no se sabe cómo trabajar con ella para que realice las actividades que le tocan hacer.

Las psicopedagogas aconsejan: 

• Aplicar consecuencias: debido a que K no responde a los castigos, se recomienda que se utilice el reforzamiento negativo  de parte del instructor, quitándole algo que le gusta a la persona.

• Hacer un juego con la palabra “no”: se recomienda que, debido a su forma de ser bromista y juguetona, se juegue con K. La persona que diga la palabra “no” tendrá un castigo como brincar, hacer ejercicio o realizar alguna actividad que no sea agradable.

• Usar psicología inversa: encontrar la forma de decirle las cosas a K para ver cómo reacciona.

• Involucrar a los padres: se alguna de estas sugerencias se llevan a cabo en la escuela, se debe seguir interviniendo de la misma manera en la casa, para que haya resultados positivos.

• No reforzar la conducta no deseada: cuando K se comporte de manera inadecuada, se le debe ignorar para no reforzar sus actitudes negativas o de broma, también se puede utilizar la técnica de tiempo fuera.